川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究

【引言】通过文献资料分析, 我们发现教师心理的研究呈现出“ 三多三少”现象。具体表现为: 关注教师业已形成的不良心理的研究多, 而关注教师积极心理品质的研究少, 关注教师心理素质的研究多, 关注教师职业心理素质的研究少, 以诊断和矫治教师心理问题的研究多, 培育教师职业幸福感的研究少。随着研究者对积极心理学的日益关注, 教师的幸福感、主观幸福感、职业幸福感等相关研究越来越受到研究者的重视。国外关于教师职业幸福感的内涵研究并不多, 比较有代表性的观点认为, 职业幸福感是个体对其工作的各个方面的积极评价, 包括情感、动机、行为、认知和身心等方面。国内对教师职业幸福感的研究有以下几种观点: 教师职业幸福是实现职业理想、满足需要、自我愉悦的生存状态; 教师的幸福即教育的幸福, 来自从职的积极创造; 教师职业幸福感是积极的、主观的心理体验。综合来看, 国内外研究者都强调职业幸福感中的情感体验因素。我们认为, 教师的职业幸福感既有来自于对职业的职业性质的认识体验, 也有职业满足自身需求的体验, 还有在职业具体工作中的主观体验。因此, 本研究认为教师职业幸福感指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。它是教师职业价值观、工作动力、发展目标、情感体验、社会关系、人格特征等内部因素与职业特性相互作用而形成的一种高级情感。