自读、伴读和指读对 2 ~3 岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响简

摘要：

【摘要】幼儿对文字的关注是内化文字形式和功能( 文字意识) 的基本途径，如何有效提高年幼儿童对文字的关注是一个具有重要实践意义的课题。本研究以54 名2 ～ 3 岁幼儿为研究对象，记录和分析幼儿在自读、伴读和指读三种方式下阅读图画书的眼动行为。结果发现: 1) 自读和伴读方式下，2 ～ 3 岁幼儿对文字和图画的关注具有相同的眼动模式，并且对文字的关注程度均较低; 2) 指读可显著提高幼儿对文字的关注频率，同时对文字注视时间、次数以及关注速度均表现出一定的促进作用; 3) 对图画的整体分析显示，指读与伴读/自读方式之间的眼动模式差异不显著;而进一步对图画的局部分析表明:指读不影响幼儿图画关注的全面性和有效性。综上所述，指读在一定程度上能够促进年幼儿童对文字的关注，同时动态手势也不抢占儿童阅读图画的注意资源。
【关键词】学前儿童; 阅读方式; 文字; 眼动

引言：

【引言】早期阅读是指0 ～ 6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲读来理解读物的活动过程，这是儿童早期学习的基本手段和认识周围世界的活动( 张明红，1996) 。婴幼儿在出生最初阶段便表现出早期阅读的兴趣和行为，这些经历对儿童日后阅读能力的发展会产生重要的影响。然而，当前国内早期图画书阅读的研究主要集中于三岁以上的儿童，对更小婴幼儿的研究相对薄弱，这已经无法满足教育实践的迫切需要。许多成人对2 ～3 岁婴幼儿的阅读行为存在认识偏差，认为该年龄段儿童还不具备阅读的基本能力，这与传统阅读准备论的观点一致。然而，读写萌发理论( emergentliteracy) 打破以往的观念，认为儿童的阅读从零岁开始，在接触文本到能够独立阅读的过程中，读写能力保持持续的发展( Kuby， Goodstadt-Killoran，＆Aldridge，1999; Chall，1996) 。金慧慧( 2010) 通过研究证实，2～ 3 岁婴幼儿已经具有了一定的阅读能力，且成人的伴读和有策略的指导可以进一步促进其阅读能力的发展。因此可见，发展和促进年幼儿童阅读能力是一个可行且具有重要实践意义的研究课题

作者：

刘妮娜；王静

作者单位：

天津师范大学心理与行为研究院